第7章 语文“读书课”而非“听书课”——记一次推门听课的感受

这是一次学校组织的推门听课活动。

上课的是位很年轻的老师，显然，对我们的听课她是做了充分准备的。从新课导入到小结作业，PPT课件清晰地展示着设计思路，流畅的语言详细地解说着课文内容。学生的配合也恰到好处，课上完的时候也正好是下课铃响的时候，同行听课的老师说：“很完美的课啊！”我问身边的女生：“听懂了吗？”“懂了！”女孩腼腆地回答，“真懂了？”“我，我只顾得记笔记了，有些不太懂。”女孩有些慌乱，“喜欢语文课吗？”“不喜欢！”这次女孩很坚定。

我记忆中突然涌起中学时代学《闻一多先生的说和做》这篇课文的情景来。“你先给我读两遍，找出读不准、拿不稳的字词来！”语文老师没多少水平，读书是他教语文课的拿手好戏。乡下学校清净，物质条件落后，也没有那么多的参考资料，读书，当然成了我们这群孩子学习语文唯一的选择。查找字典，正字正音，提问老师，解词释义，接下来就是此起彼伏的书声朗朗。说来很好笑，班里杂乱的读书声有时候会突然不期而遇地静寂下来，又突然演变成为一种整齐而又有节奏的全班齐读，尤其是结尾处“他，是口的巨人。他，是行的高标”的一句，整齐有力，亢奋昂扬，常常是戛然而止后的哄堂大笑！“不对不对，结尾处当拉长音往上去！”老师立即示范纠正，浓重的方言又引得我们哄堂大笑，老师自己也止不住笑了，“继续读，不准偷懒哟！”在他的一声吆喝中，书声又响起来。旭日东升，薄雾缭绕，尤其是在静寂的早晨，校园里朗朗的书声和田野的雾霭连接起来，感觉早晨不再清冷，大概是那些朗朗读书声温暖了清晨的阳光吧！

在读书声中，我记住了“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍”。我感觉到句式整齐、合辙押韵的阅读所带来发音器官的快感，“他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”。我懂得了耐住寂寞、勤奋努力、清苦治学的道理，第一次认识“望闻问切”，也第一次知道中医的伟大，“他并没有先‘说’，但他‘做’了。做出了卓越的成绩”。懵懂中记住了“他，是口的巨人。他，是行的高标”。我开始慢慢比较邻家阿嫂骂阿哥“你是言语的巨人，行动的矮子”这句话的真实意义。懂？还是不懂？读，让我记住了很多句子，读，也让我丰富了语文学习的内容，很多似懂非懂的话语，成了我日后记诵琢磨的内容。

可以说，我的中学语文学习是在读书声中不知不觉度过的，有段落大意分析，也有主题思想的背诵，但更主要的是读书声，内化了段落主题的内容；读书，也使我选择了语文教师的职业。

著名特级教师韩军曾在他的《新语文教育》中这样写道：

“文字是平面的还是立体的？大家感觉是平面的，可朗读时是立体的。我们朗读文字，抑扬顿挫，起起伏伏，错落有致，如同音乐，因而是‘立体’的。”

“文字是冰冷的还是温热的？印在纸面上是冰冷的，而我们用声音去吟诵它们，唤醒它们，用我们诵读人的‘心’去触摸它们，那么，文字就会散发生命的热度。”

“可是，我们却把立体的文字平面化了，把有生命热度的文字冰冷化了。比如我们很少大声读，很少昂扬着精神来读，很少摇头晃脑地读。只默默看，不出声。是否对得起立体的、有生命体温的文字？”

“一切文字都是立体的、有生命的。不但文学作品的文字如此，连说明性的文字也是这样。文学家们凝结着心血的文字是立体的、有生命的，即使我们随随便便写出的一句话，一个会标，一个路牌，也都是立体的、有生命的。”

语文课是读书课，只有读，反复读，才能使学生走入文字的深处——把握层次、理解结构、领略文字背后的情感涌动，抵达审美妙处，进入到语文至境。“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教室、教科书编者、文本之间对话的过程。”语文新课标已经给语文课堂指明了方向。语文课不排斥引导和分析，但我们要牢记的是韩军老师的肺腑之言，语文课堂在“命令”学生听“分析”的时候，不要忘记了最朴素的道理——语文课是“读书课”而非“听书课”。

离开学校的时候，我把蔡元培先生的一段话留给了上课老师：“教书，并不是像注水入瓶一样，注满了就完事了。最重要的是引起学生的兴趣，做老师的，不可一字一句都讲给学生听。最好是使学生自己去研究，去探索，老师不讲也可以，等到学生不能用自己的力量了解功课时，才去帮他。”

（本文原刊载于《阜阳教育》2014年第11期）