概念图设计结构的SACO模型

金字塔原理和概念图在操作上有很多相似之处，因此，升级版的结构模型是以金字塔原理为基础，加上概念图的连接功能，结合课程开发的行业特点，归纳成型。图3-7是概念图设计课程结构的操作SACO模型［select（选定概念）、arrange（排列概念）、connect（连接概念）、optimize（优化图形）］。

为便于读者掌握概念图操作流程，接下来选择本书最重要的第四章“3D内容设计”作为案例，来展示SACO模型，这样也助力读者掌握内容设计的相关概念。

第一步：选定概念（select）

选定概念，就是选择和确定要表达的关键概念，它是制作概念图的第一步，包括两个方面：

第一是主题概念，也就是最想要表达的焦点问题。概念图与建构主义是一致的，就是聚焦问题。从课程角度来说，就是确定课程的主题名称。这部分内容在“主题设计”中已经完成。

第二是关键概念，也就是主题相关的各个具体概念，即课程的知识点。因为课程内容比较多，相关知识点也很多，这里指主要的关键概念。一门比较复杂的课程，相关概念很多，概念图展示的一般是最主要、关键的概念。

这些主要概念就构成了课程的主要内容，也是概念图的主要节点。它们来自于哪里呢？

一是课程的大纲。内容设计的成果之一就是课程简介，其核心部分是课程大纲。大纲由主要知识点构成，只不过大纲是由一句句话组成的，需要提炼出关键词。

二是专业的知识体系。在专业知识体系里寻找并且提炼出关键知识点。这个过程就是课程开发的过程，相关的书籍、文章等是最主要的知识来源。

三是头脑风暴。通过课程开发小组团队共创找到关键的概念。

在课程开发现场，头脑风暴是最常用的做法，可以帮助参与者互相点燃，共同优化。

“3D内容设计”的主题概念就是内容设计，关键概念包括知识点开发、案例开发、学习活动开发、知识点开发原则、案例开发原则、案例的类型、案例的来源、学习活动开发原则、学习活动类型等，如图3-8所示。

第二步：排列概念（arrange）

排列概念就是把各个概念按照某种规律有序排列，呈现出一个初步图像。排列概念的基本要求和金字塔原理是一样的。主要包括以下几个原则：

第一是上下包含

有层级关系的概念要由上至下展开。上面是抽象的概念，下面是具体的概念，越抽象的概念就越放上面。

比如“内容设计”肯定放在最上面，下一个层级是课程最核心的部分，“知识点开发”“案例开发”和“学习活动开发”。

第二是同级并列

同一层级的概念横向并列展开。这一点与金字塔原理是一样的，比如说“知识点开发”“案例开发”和“学习活动开发”这三个概念就是并列展开的。

第三是MECE

整个概念图中所有概念，要做到“不重复，不遗漏”。把关键的概念都罗列出来，而且按照“上下包容、同级并列”的方式展开。

“不遗漏”是指所有核心概念都要出现，不能有所欠缺。

“不重复”指的是在同一个概念图中，关键概念只能出现一次，不能反复出现。

这里着重强调一下关键概念。一张概念图毕竟篇幅有限，不可能把所有概念都罗列进去。所以课程开发者要有所取舍，这个取舍的过程也是检验其对知识的掌握程度，以及对学习者的了解程度的过程。

结合上一章的问题分类相关内容，这里的概念其实就是劣构问题。大家容易了解和掌握的概念，以及很难掌握的概念都可以不出现在概念图中。这一点与在校学生的学习是不一样的。

接着把概念按照层级进行排列，如图3-9所示。

MECE原则本是金字塔原理最突出的特点，但是如果一门课程某个知识点多次出现，在金字塔原理结构图中就无法呈现，因为关键概念不重复。

比如说，本书多次提到的“有意义学习五要素”，这是建构主义学习理论的一个基本概念，在金字塔原理结构图中就无法呈现，只能靠培训师在上课的过程中反复引导和提升，这对老师的讲解和学习者的学习都提出了更高的要求。

这就是概念图的优势所在，因为概念图要求同一个概念不用重复，只在需要的时候连接起来。

在做完第二步后，把各个概念用圆圈或者方框圈起来。各个概念都是独立的模块，接下来再对各个概念进行连接。

第三步：连接概念（connect）

连接概念就是对概念图中的各个概念进行有机连接。这是制作概念图的关键步骤，需要注意以下几点：

第一，用线条连接

根据概念之间的内在关系，用线条将概念连接起来。包括：

1.上下级概念之间的纵向连接。

2.同一级概念之间的横向连接。

3.不同级概念之间的交叉连接。

上面三种连接，第一种和第二种是容易操作的，在上一步排列概念的时候已经做过了，两者之间的关系已经清楚了，这一步只是连线。

难度较大的是“不同级概念之间的交叉连接”，这需要找到各个概念之间的关系，要求对整个内容进行全盘考虑，既要明白某个概念的具体含义，又要清楚概念之间的关系。

通过这三种方式的连接，各个独立概念形成了网状结构，成为一个整体。那么这个整体内在关系是什么，为什么会连接在一起，又是用什么方式连接在一起的？这就需要连接词。

第二，用连接词串联

用连接词把有关联的概念连接起来，成为一个“命题”，也就是一句话。

设计连接词是概念图难度最大的环节，要把两个概念用关键词连成有机的整体，要求课程开发者既要理解各个概念的含义和价值，又能把两者串联在一起，不仅要找到关键的连接词，而且要符合常理，符合专业要求。

连接词类似“红娘”，要找一个理由把男女双方介绍认识，让双方都认可这个“理由”，才有可能深入交往，甚至结婚。这对“红娘”的要求很高。

概念图中的连接词有很多，既可以是介词类，比如“通过”“比如”“关于”“包括”“分为”这类虚词，也可以是实实在在的有价值的名词，比如“原则”“内容”“含义”等。只要能够使各个概念联系起来并符合常理就行。

第三，设计箭头方向

在连接线上设计箭头，预示着两者的先后次序，箭头可以是单向的，也可以是双向的。关键在于两者之间的关系。

就像“红娘”介绍两人认识了，男士主动出击的话，箭头就是由男士朝向女士方向；当然也可以女士主动，箭头就是由女士朝向男士方向；最好是两人都主动出击，就是双向箭头，那就好事将成了。

标注箭头是进一步理解概念的含义、分辨概念的关系的又一个重要过程，也是深度学习的又一个过程。通过箭头的连接把静态的知识连成动态的体系，整个概念图就“活”了起来。概念图成了多个流程的综合体，而且相互交叉，呈现出多样化的流程发展。

“3D内容设计”中连接概念如图3-10所示。

绘制概念图的过程，就是促进分析思维、流程思维、创造性思维、系统思维等多种思维发展的过程。

第四步：优化图形（optimize）

前面三步做好以后，概念图的基本框架就设计完了，但这是远远不够的，还需要不断优化、完善和增减。

概念图的优化涉及方方面面，包括概念的增减——增加必要的概念，减少非必要的概念；线条的连接——有些该连接的时候没有连接，有些则是没有必要的连接却连接上了；连接词的修改——需要用更加合适的连接词；箭头的修改——单向、双向的修改；等等。

以“3D内容设计”案例来看，其连接有些问题，经过优化，调整如图3-11所示。

制作概念图的过程就是深度有意义学习的过程，制作过程中的每一步都是在建构。实际上，制作概念图本身就是建构最直接的体现。

就“3D内容设计”概念图来说，还可以持续优化，比如，“成果设计”还可以跟“知识点开发”以及“案例开发”连接起来，表示在这两个内容结束后可以设计“成果设计”内容。同时，案例开发的流程和四类学习活动的内容还可以优化、延伸。

在课程开发制作概念图的过程中，我们更多采用了“学习共同体”的方式，激活旧知，团队共创，共同优化。这个过程是真正的头脑风暴，互相点燃。

这是一种真正意义上的深度学习。概念图定型的那一刻就是大家脱胎换骨、破茧重生的一刻。

我们再以“3D内容设计”为例，用金字塔原理设计课程结构，看看与用概念图设计的课程结构的区别和联系。

用金字塔原理设计课程结构，如图3-12所示。

用概念图设计的结构，如图3-13所示。

两种模式有联系，又有区别，最大的区别是概念图的内容之间可以有机串联，呈现出课程结构的“全景图”，为突出全景特点，我们通常把概念图称为“全景概念图”。

学习任务

根据概念图SACO模型把自己的课程结构进行设计，呈现出课程的全景图。