五、课程体系及实施计划

（一）课程设置依据

课程设置的合理性决定了人才培养方式实施的效果。本课程体系是借鉴德国机电一体化专业的教学大纲和培训条例，根据我国职业教育三年制学习的特点，按照三个原则进行设计，具体内容如图2-1所示：

1．“三站互动、分段交替”实施原则

为了让学生“学做结合”，培养他们的行为和行动能力，需要设置三个学习场所：培训中心、学校教室和企业生产岗位。培训中心采用项目培训，不断提升学生操作设备、工具、仪器等实践行动能力；学校教室采用情境教学方式，以行为问题为导向，提升学生专业知识的获取能力；企业生产岗位是以生产为标准，用知识和实际行动解决生产任务。学生虽然在不同的学习环境中交替学习，但可以获得三位一体相融合的能力目标。

2．“职、产、教、培”融合一体原则

在学校理论教学和培训中心技能操作训练中，融入职业要求、生产标准和企业技术标准，实现教育效应和生产效应相融合的人才培养目标，将企业的工艺、技术、理念、文化和管理持续融入人才培养全过程，构建“职、产、教、培”融合一体的新课程体系。

3．从简单到复杂逐步跨界复合的原则

将机械、电气、液压与气动技术技能领域分段融合构建课程体系，在内容形式上，从技术单一项目延展为机电一体化系统，再到生产系统集成，构建从简单到复杂的教学培训体系，同时将理论情境教学与实践模块化培训分段交替组织成过程实施体系，形成理论教学和技术技能交互融合、情境与项目交替融合、学习和生产促进融合的复合人才培养课程体系。

（二）课程开发和实施

借鉴德国职业教育学习领域和培训项目式课程的开发和实施模式，依据我国职业院校和产教融合人才培养的特点开发课程，构建专业培养体系。学校除完成理论知识教学以外，也要担负基础技术技能项目式培训。校企合作开发和实施较为专业的技术技能培训，根据基础设施和培训条件制订合作实施的培训计划，由企业主导、学校配合完成岗位能力的课程开发，并由企业为主体完成课程实施。

课程开发和实施遵守“合作开发、分类实施”的原则：

（1）校企合作开发，根据育人资源优势分类实施；

（2）将“生产标准”和“职业精神”融入课程实施的全过程；

（3）依据企业生产现场的技术标准（简称“生产标准”），学校设置并实施基础能力课程；依据专业技术标准，设置校企合作人才培养模式、执行跨岗位需要的专业技术技能培训；依据真实岗位工作实践需要的技术标准（简称“岗位标准”），执行与岗位相一致的技术技能培训。

课程开发和实施的具体内容如表2-2所示：

（三）课程体系

机电一体化专业课程体系如表2-3所示：

（四）培训计划

机电一体化专业培训计划如表2-4所示：