什么是深度学习

深度学习是终身坚持的优质学习。至少可以说，在全球范围内转变学习方式，这是一项雄心勃勃的事业。在过去五年中，我们与八个国家的学校和教育系统集群协作，以建立有关新方法的知识，这些知识旨在实现更深层的学习目标。“参与世界，改变世界”是我们与全球协作伙伴学校和教育系统共同制定的口号。

重新构想学习的第一步是确定六种全球化能力（6Cs），这些能力描述了学习者成为世界公民所需的技能和特质。在我们的定义中，深度学习是获取以下六种全球化能力的过程：品格、公民意识、协作、沟通、创造力和批判性思维。随着学校和教师开始培养学生的深度学习能力，我们发现，深度学习一旦确立，对个人和社会都有好处。令人振奋的消息是，越来越多的学校和系统（包括学生、教师、领导者和社区）被深度学习强烈吸引。深度学习最大限度地改进了学习本身，并提高了认同感或联系感——这两个要素协同发挥作用，将学生培养成为公民，从小就表现出决心和技能，并逐渐成为积极的学习者和变革推动者。学校制度的变革对于个人至关重要，使个人能够应对日益复杂和充满挑战的社会；对于制度而言，这样的变革也可以有效地解决世界面临的日益复杂的问题，例如发展不平等、气候恶化、工作的不确定性、不可预测的技术以及全球范围内社会凝聚力和信任的降低等。

我们的模式代表了对“教育的道义使命”的重新定义。传统上，我们曾经认为教育的使命被限制在提高学业标准和获取学业成就之间。现在越来越清楚的是，对学业成就的唯一关注正在扭曲当今复杂环境下青年学生所需的品质。仅仅强调学业成就并不能有效地教育处于贫困环境中的学生，也不能为正在承受越来越大的焦虑和压力的社会经济地位较高的学生提供服务。教育的道义使命要求我们重新定义学业成就（我们称之为“学习”）和身份认同（我们称为“联系”），并应将深度学习视为代表着善于学习和敏于联系的素质。重点是要善于学习、快乐生活以及在个人和团体中协同发展。这种协同作用就是我们所说的“幸福”（well-being）。

深度学习解决幸福和公平问题。深度学习对所有人都有好处，但对于那些最不想上学的人而言尤其有益，因为它会将学习过程转变为真实、有趣且以学生为中心的过程。由于青年人日益增长的焦虑和压力以及对传统教育的不满，幸福感问题已引起全世界的关注。我们将幸福定义为“随着我们在认知、情感、社会和身体需求方面的满足，所获得的达成目标、拥有希望、充满归属感和体会意义的感受”（J.Clinton，2018）。我们的深度学习工作以神经科学知识为基础，在处理与生活环境相关的问题时促进联系和归属感。正如儿童心理医生琼·克林顿（Jean Clinton）指出的那样：

“专注于6Cs可以免疫和预防社会交往和情感困难问题，从而建立积极的心理健康和韧性……（和）为具有挑战性背景的孩子们提供一个公平的竞争环境。”

以学生为中心的真实性学习解决了新出现的幸福和公平问题。我们看到越来越多的学生得到发展，无论是处于有利还是不利条件下。我们将其描述为“公平假设”（equity hypothesis）。在我们的深度学习工作中，学生只专注于掌握基础的识字和计算能力原有观念被有效的经验取代了，这些经验可以增强基础识字和计算能力，同时让学生沉浸于使他们深深参与的真实任务中，并提供有意义的方法来学习关键技能。