课程步骤
纸团的秘密
第一步 按图索骥
将神秘进行到底。既然第一课就选择了不同以往的教学场所，那么接下来就需要继续让学生保持相应的新鲜感。来到超市之后我一改常态，什么知识和内容都没有讲解，而是直接掏出30个纸团给学生布置任务。有时候先去做一件事，往往比去解释一件事怎么做要便捷得多，让学生在做事情的过程中学习和理解相应的知识，这样的实践训练远比原本空泛的理论教学来的更深入骨髓。打开纸团之前，谁也不知道自己会抽到什么任务。
在布置任务的时候，可以采用一种游戏的方式来进行。先提前将包装的基本盒型进行分类，然后分别藏在30个纸团之中，学生需要从中抽取任意一个纸团。每个人领取的任务都是随机的，有的任务容易，有的任务困难。而且在学生在阅读了纸团中的信息之后，会按照图纸去超市的货架之中寻找相应的纸盒。首先，确认自己找到产品的盒型是否符合纸团中所绘制的图纸样式。其次，收集同类产品所使用的纸盒样式，看看是否有相同点和不同点，提出问题为什么会这样？最后，描述纸盒采用的纸张特点，利用照相机或者手机将纸盒的形态特征记录下来。
整个超市的任务限制了学生需要完成的时间和数量，不能按时完成的学生会在后期成绩评估的时候，会减少相应的分值。
第二步 庖丁解牛
不管是曾经为文惠君解牛的那个庖丁，还是那个卖油翁玩的那一手穿钱孔而不沾的打油绝活，古人很早就意识到熟能生巧的重要性，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。对于学生来说，在做盒子之前，需要先熟悉纸盒结构。再去谈什么成为设计大师的理想。只有先做个熟练的“技师”，才有可能成为“大师”。
进入课堂的第二次练习就是让学生将事先准备好废旧的纸盒，带到课堂之中进行熟悉和拆解纸盒的练习。
所谓熟悉，就是要深入到纸盒内部，而不是停留在表象。学生最关键的一步是要学会如何熟练地拆解、组装盒子。
只有经历了这样的过程，才能保证学生能更深入地了解“盒子是怎样炼成的”，才能避免知识只存在于理论之中，不能让学生永远在纸上谈“盒”，只有他们不断地深入到盒子的内部，通过一定数量的拆解练习，才能真正了解盒子的结构。所以，先做个熟练工吧，然后学生通过拆解立体的盒子，将其平面化。拆纸盒的练习让学生经历了纸盒是如何由“立体——平面”的过程，使其初步了解到如何将一张或者几张纸，通过某些手段就能简单的塑造成可以容纳物体的立体空间，使其不再对貌似复杂的纸盒结构充满疑惑，初步树立正确的空间感。只有经历过这样的过程，才能让学生在后期纸盒创作时，达到游刃有余的境界。
第三步 依葫芦画瓢
在保持熟练拆解纸盒的节奏下，需要对学生提出新的要求：利用铅笔、美工刀、直尺和圆规等工具，将其拆解开的纸盒重新绘制出来。需要强调的是每个学生都要正确地标注好图纸上的折合线、裁切线等相关的符合。
此时，需要由老师乘机导入纸包装容器加工成型常用术语和绘图设计符号。
一、纸包装容器加工成型常用术语
（1）裁切：将纸张按设计要求切断，使之与余料分离。
（2）压痕：为了便于纸张的折叠，在纸张上压出的痕线。
（3）切痕：切断与压痕交替进行，也称为间歇切断，多用于较厚纸板折叠线或易开线的加工，以L1/L2表示裁切L1（mm）与压痕L2（mm）交替进行。
（4）内折叠：将纸张沿压痕线折叠，折叠后纸张的底层（或内面纸）相对的角小于180°，面层（或外面纸）相对的角大于180°。
（5）外折叠：将纸张沿压痕线折叠，折叠后纸张的面层（或外面纸）相对的角小于180°，底层（或内面纸）相对的角大于180°。
（6）内对折：将纸张沿压痕线折叠180°，折叠后两底层（或内面纸）相对。
（7）外对折：将纸张沿压痕线折叠180°，折叠后两面层（或外面纸）相对。
二、绘图设计符号
三、绘图完成
在绘制完纸盒展开图纸之后，学生需要相互交换彼此的图纸，也就意味着每个人到手的图纸都是陌生的。这样的方法能起到两个作用：在拿到陌生的图纸时，自己能否看懂图纸；能否画对正确的标注和尺寸，让其他人能看懂，并且制作成型。
每个人都会根据图纸上的图例和标注，独立将纸盒成型。图纸上任何小的偏差和失误都不能使纸盒正确成型，需要确保每个人的纸盒在接缝和比例上都能完美地表现出来。一旦失误，就需要考虑是哪个环节出错？是制图的时候出现的偏差还是在纸盒成型的时候出现的偏差？
最后，将学生拼装好的纸盒集中起来，与课前收集的“原型”纸盒进行比较，让学生相互找茬。寻找到纸盒之间的不同点以及产生错误的原因所在，这个过程中老师负责引导，由学生主动研究和发现问题。
这样的训练过程，不但使得学生能充分地了解纸盒在成型时所经历的“平面——立体”的过程，而且也训练学生个体的责任心以及相互团队合作与协调的问题。
第四步 量变到质变
在基本了解纸盒构造原理的基础上，学生初步树立了纸盒成型的意识之后，还需要进行大量的信息积累，达到量变到质变的结果。这个信息就是指让学生临摹和制作大量的基本盒型，只有通过高强度和多次的练习，才能巩固学生在纸盒包装设计上的基本功。
