2.1.3 专门用途英语的作用

专门用途英语第一次把英语学习从单纯的语言学习提升到了内容学习，第一次把以考试为目的的外语学习转变到根据自身需求或社会需求的外语学习（蔡基刚，2012）。专门用途英语教学目标明确，直接面向学习者的特定需求，其教学目标“由学习者的语用功能或实际英语运用需求决定”（Strevens，1977），特别强调“学习外语的动因”（Hutchinson & Waters，1987），即是为了掌握教育体系内为学习目的服务的英语交际技能（Jordan，1997）。它基于需求分析，可以清晰地勾勒出学习产出所应达到的水平（Blue & Archibald，1999）。学术英语作为手段或途径可以满足学生使用英语进行专业课程学习的要求。英语作为课程的学习内容或教学媒介，要求学生用英语完成学业，参与课堂讨论以及提高专业知识水平（Sinha & Sadorra，1991）。学术英语课程除了帮助学生应对用英语上的专业课程外，还培养学生在某一学术领域内的学术交流能力（Hyland & Hamp-Lyons，2002）。

根据二语习得理论，动机或目的是影响外语学习的重要因素。内在动机来自学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣；外在动机来自日常工作和生活需要。二语习得理论认为内在动机更有利于外语学习，因为内在动机持续时间较长。因此，基于内容学习的学习目的更加明确，因而动机更高。也就是说ESP教学效率要大大高于为学习语言而学习语言的通用英语（蔡基刚，2012）。