谈“能力”

“培养学生识字、看书、作文的能力”，这是中小学语文教学的目的。但是目前不少中小学的语文教学对“能力”的培养是不够重视的。有些学校认为语文教学就是教学生读课文，教师把课文一篇一篇地讲给学生听，一学期讲完一本课本，就算完成教学任务。在语文课上，识字，由教师提出生字，教师分析字形，教师解释字义；讲读课文，教师介绍时代背景，教师分析思想内容，偶尔提几个问题，由少数几个优等生发言回答，然后还是教师归纳中心思想，教师讲写作特点，学生或抄或记。这样教完一篇课文，学得好的学生可以达到理解课文的目的，至于“识字、看书、作文的能力”是得不到培养的。这种情况必须改变。

毛泽东同志主张教育“要把精力集中在培养分析问题和解决问题的能力上”。能力的培养确实是十分重要的。我们把学生招到学校里来跟教师学习，目的是为了他们几年以后能离开学校、离开教师，去独立工作，独立学习。“招生”目的是为了“毕业”：招学生进来，目的是为了他们日后能离开教师。这个道理叶圣陶先生在《自力二十二韵》中说得最生动形象，再清楚不过了。叶圣陶先生以“学步导幼儿”“人人有经验”的“寻常事”作比，透辟地说明了培养学生“自力”的重要。我们教孩子走路，有的“扶其肩”，有的“携其腕”，当他不会走的时候，总是“不离其身畔”。但无论是“扶肩”还是“携腕”，最终目的都是为了“放手”，为了让他“独行”。他认为教幼儿学步，教育工作者很可以借鉴。叶圣陶先生在《自力二十二韵》中说：“所贵乎教者，自力之锻炼。诱导与启发，讲义并示范，其道固多端，终的乃一贯，譬引而学步，独行所切盼。”“独行”就是孩子的能力。我们教学也应该十分重视学生能力的培养。读解一篇课文，重要的是要通过课文的教学培养学生识字、看书、作文的能力。例如，为了让学生理解课文的内容，要划分段落，要分析文章的结构。但划分段落、分析文章结构更重要的是为了培养学生看书的能力，要使他们学会怎样划分段落，怎样归纳大意，要使他们理解作者怎样有层次、有步骤地把文章中心展现出来，学会文章的布局谋篇。一句话，要让他们学会怎样看书，怎样作文。又如我们解释词语当然要让学生理解词语的含义，但同时要教绐学生解释词语的方法，培养他们解释词语的能力，让他们能够独立解释词语。这种能力的培养，应该说比理解几个词语，懂得某篇文章的段落划分更为重要。

“能力”光靠教师讲是培养不出来的。看书的能力只有在学生自己看书的过程中才能得到培养。因此，语文教学必须充分重视学生的自学。讲课前应该先让学生预习，让他们自己看看，学生经过反复阅读思考，自己看懂了，这就是他们有了看书的能力。讲一篇新课文，学生自己看也没有看，教师就讲，学生就没有机会去独立思考了，看书能力就得不到培养。现在学生要学的课程很多，学习任务很重，我们不可能每篇课文都要求学生课外预习，课内也应该安排一定时间让学生预习、自学。教师不要讲得太多，应该尽可能让学生去自学。我们要充分估计学生的认识能力、理解能力，不能无视学生的认识能力，错误地认为学生是什么都不懂的，非得教师讲了才能理解。我们分析课文的篇章结构，既然主要是为了提高学生的阅读能力，那就得让学生自己去分段，段意也尽可以让他们自己去归纳，使学生的看书能力在自己的学习过程中得到培养。段落划分不正确，教师也不必急于纠正，不同的段落划分可以组织他们进行讨论，让他们自己去比较、分析，得出正确的结论。我们解释词语，当然要帮助学生理解所解释的词语，但更重要的是要培养学生释词的能力。可是有的教师却把词语解释的工作包揽了下来。上课时教师把事先准备好的词语解释往黑板上一写，让学生抄录背熟。采取这种方法，学生对教师解释的几个词是理解了，但释词的能力却得不到培养。词语为什么一定要教师来解释？为什么不让学生自己去解释解释呢？在中学里应该让学生自己使用字典去解释词语，养成勤查字典的习惯，以培养释词的能力。不会查字典不可能有释词的能力。小学语文教学大纲明确规定到五年级要“能比较熟练地使用字典”。学生的这种能力，到了中学阶段还要继续注意培养提高。对于没有上过或没有上好查字典这一课的学校，必须安排时间给学生补上。那么，在小学低年级，或者说在学生学会使用字典前，释词是否就得教师包办呢？也不必。从课文中拎出一个词来要低年级学生解释是有困难的。如“无影无踪”，小学低年级学生很可能解释不出来。但如果把它放到《董存瑞舍身炸碉堡》这篇课文里去，让学生读一读“‘轰’的一声巨响，震得地动山摇，敌人的碉堡被炸得无影无踪”，他们是能懂得“无影无踪”的大概意思的。这就是说，只要根据字不离词、词不离句的原则，把词放到一定的语言环境中去，启发学生联系上下文去思考，学生是不难领会其意义的。这样教学，教师不仅使学生理解了一个词，更重要的是培养了学生联系上下文释词的能力。

学生通过自学能理解的，教师不必讲；学生理解有困难的就由教师讲吗？教师的首要任务不是讲解，而是启发，诱导，提示，指点。学生理解有困难，教师首先应该启发他们，指点他们思考问题的路子，提示解决问题的方法。有两位新教师在初中一年级教《欧仁·鲍狄埃》时，让学生朗读课文。课文中有这么一句：“1887年11月8日，巴黎的工人把欧仁·鲍狄埃的骨灰送到拉雪兹神甫墓地。”学生朗读时把“拉雪兹神甫墓地”读得结结巴巴，都把句子读破了。一位教师让学生停下来，要学生跟着他读，“拉雪兹神甫墓地，拉雪兹神甫墓地……”哇啦哇啦读了一通后，学生自己也能读了。另一位教师则不然。他指出学生读错了，要他们想想这里该怎么读。接着问学生“墓地”是什么意思，学生大都能说出一个大概的意思。他又引导学生看注释，让学生理解“神甫”是什么人，然后告诉学生“拉雪兹”是人名译音。当他再让学生读时，学生就能正确地读出来了。两位教师采用两种不同的教学方法，最后学生都读正确了，教学效果看起来一样，但实际上是不同的。后一位教师不仅使学生懂得了“拉雪兹神甫墓地”该怎么读，更重要的是教给了学生读书的方法，培养了学生的读书能力。前一位教师教的学生虽然到后来也能读“拉雪兹神甫墓地”了，但学生并没有掌握读书方法，很可能对文意还不理解。

要培养学生的“能力”，教师还必须让学生掌握一些规律性的东西。学生掌握了规律，才能举一反三。举一反三，就是“能力”。如要培养学生识字能力，必须让学生懂得一些汉字的常识，诸如汉字的造字方法，一些偏旁的意义，形声字的规律等等。学生只有掌握了这些知识，才能分析生字的结构，根据字的构成记住字形，通过偏旁分析、理解并记住字义。

识字有规律，释词也有规律可循。解释词语要让学生理解每个字、每个词素的意义，要让学生了解一些词的组合的规律，词的构成的常识，这样才能培养学生释词的能力。

虽然文无定法，但也并非毫无规律。怎样开头？怎样结尾？有哪些常见形式？怎样划分段落？各种文章的段落划分各以什么为依据？教学过程中如能结合具体课文的分析概括出一些规律，让学生运用这些规律去看书，这对提高学生的阅读能力是很有帮助的。

“能力”的培养还要通过练习。知识化为技能、技巧，一定要通过练习，而且要多练。“释词能力”靠死背词语解释是培养不出来的。因此必须让学生自己去解释词语，在他们自己释词的过程中培养这种能力。与其要学生课后去记词语解释，不如在课前要学生使用字典自己去解释词语。只是靠写作方法的讲解，也绝不能提高学生的写作能力，要提高写作能力还得靠多写。学生一学期才写两三篇作文，结果很多学生思路闭塞，文理不通。这就是少练的恶果。目前课本有一定数量的“阅读课文”。这是让学生自己阅读的课文，目的是让学生通过独立阅读提高阅读能力。可是不少学校把阅读课文当作讲读课文来处理，全由教师讲解。本来阅读课文带有阅读练习的性质，现在全由教师讲就达不到练的目的了。

在《自力二十二韵》里，叶圣陶先生说，要培养学生“独行”的能力，并非一朝一夕就能办到的，教师在整个教学过程中都要充分注意这个问题。对培养学生的能力，“导之者”要“胸中存成算”。从教学计划的制定到具体讲一篇课文，就一篇课文的教学来说，从解释生字难词，到总结课文，都要着眼于学生“识字，看书、作文能力”的培养。一篇课文的教学要培养学生哪些能力，怎样培养，教师要心中有数。这些计划要落实到教学中去。学生自己能读懂的，就让他们自己去阅读体会。学生理解有困难，教师要考虑怎样启发、点拨。教了一篇课文，教了一个单元要总结，帮助学生总结识字、看书、作文的规律，以巩固提高学生的各种能力。这样，看书作文的能力才有望扎扎实实地提高。

（原载于《语文教学参考》1978年第5期）